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      關注大學生就業:注重就業率更要重視就業教育
      作者:趙婀娜    文章來源:人民網-人民日報    點擊數:    添加時間:2013-6-3 15:18:17

        畢業生在北京高校畢業生指導中心舉辦的研究生專場招聘會上。人民圖片

        謝正軍繪

        大學本科教育是否應該與就業更緊密地掛鉤?這個問題曾經在相當長一段時間內受到許多專家學者的關注與討論。

        一些學者認為,大學本科教育應更多地與社會需求對接,應加入一些具體的與職業技能培養相關的內容;而另外一些學者則認為,研究型的大學并不以就業率為目標,因此,教育本身還是應更多地關注知識的掌握與健全人格的培養。

        兩種觀點究竟是相互矛盾,還是辯證統一?盡管還未達成共識,但一年更比一年嚴峻的大學生就業形勢似乎已經不允許這種討論再繼續下去了。打好大學生就業“攻堅戰”,從國家到相關主管部門、從用人單位到家庭,每一個與大學生相關的主體都已經或主動或被動地成為這一戰役中的“主人公”,而高校作為人才培養單位,在這一場戰役中就更加顯得責無旁貸。

        那么,如何在緩解大學生就業難的過程中,更好地發揮高校應有的作用?有專家指出,對于高校來說,最重要的依然是注重學生知識與品德的培養,同時還應強化學生人格與能力的培養,加強就業教育。尤其是在就業形勢嚴峻的當下,高校不能僅僅關注學生的就業率,更應重視貫穿學生培養全過程的就業教育。

        就業教育不等于就業指導

        在大學期間是否接受過完整的就業教育?當被問及這樣的問題,很多在校大學生的第一反應是,“并不清楚何為就業教育”“在快畢業的時候,接受過與應聘相關的就業指導”。

        可就業指導就等同于就業教育嗎?專家指出,就業教育不同于就業指導,就業教育是幫助學生根據自身特點和社會職業需要,選擇并確定有利于發揮個人才能和實現個人理想的職業。從根本上說,是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強畢業生適應社會發展的能力。就業教育不僅是告訴學生如何尋找到一份理想的職業,更要教會學生理性的自我認知與自我評價。

        2012年,北京信息科技大學曾對目前高校開展就業教育的情況進行了調研。調查表明,目前我國高校普遍缺乏對就業教育的深入研究,一些高校在進行就業教育研究的過程中不夠科學和系統,也普遍不夠重視;同時,高校開展就業教育的時間也普遍滯后,很多高校的就業教育只針對畢業年級學生開展,忽視了對大一、大二學生的就業教育和就業引導,未能建立全程化就業教育模式;此外,就業教育內容比較單調,一般是就業形勢分析、就業政策宣講以及離校注意事項等方面的內容,缺少有針對性的專業指導和專業的就業教育,忽視對學生綜合素質的培養和提高;部分高校的就業指導課執行不力,在就業指導課的執行過程中出現了課程內容流于形式、課程地位沒有落實和師資力量比較薄弱的情況。

        對此,北京某高校就業指導中心負責人告訴記者,受傳統心理學和相對滯后的就業教育觀念的影響,目前高校就業教育多是以“問題”為焦點,老師們在就業教育中往往關注“問題”,以及如何“矯正問題”。采取如降低擇業焦慮、消除擇業恐懼、調整認知偏差等消除消極面的教育方法來解決問題,還做不到通過主動的引導來為學生樹立科學的擇業觀。

        該負責老師還介紹,現階段開展的就業教育還忽視大學生個體的主觀能動性,以及忽視學生的自主學習、課堂探索和實踐體驗領悟等有效途徑,往往將教育內容等同于知識傳授與理論灌輸,忽視了就業教育過程中學生個體積極思維和積極情緒的體驗,無法完全調動學生個體的主觀能動性,因此,開展就業教育的效果也相對有限。

        如何培養學生的職業幸福感

        此前一項對于應屆大學畢業生的調查顯示,畢業生普遍感到焦慮,有相當多的畢業生缺乏對自己的充分認知,找工作過程較為盲從,在多種領域、多個行業應聘,但一旦接到用人單位的聘用信息卻又覺得不合心意。

        有專家指出,造成這種現象的原因是目前在校大學生普遍缺乏積極的就業教育,即便是接受了擇業技巧的傳授,仍依然缺乏從職業幸福乃至人生幸福著眼的相關教育,更欠缺獲取職業發展與職業幸福的能力。

        那么,該如何培養學生的職業幸福觀呢?記者采訪了多位高校就業相關負責人,他們表達了類似的觀點,“毋庸置疑,成功與卓越是當代大學生的價值追求,但不少大學生對什么是成功,認知并不準確。因此,一些學生在進行職業規劃與職業發展時,期望值過高,或者被現代社會固有的一些所謂的成功價值觀所左右,盲目地去追求一些高收入、高社會地位的工作,一旦遇到挫折,就會嚴重影響學生對于自己的主觀評價,并造成心理上的長期不利的影響。”一些在高校從事大學生心理輔導與咨詢的老師認為,“在大學生的就業教育過程中,培養大學生個體積極的心理狀態,提高他們在未來職業生涯中的競爭力,是當前就業教育所缺少的,而這種教育不是一時之功,需要貫穿大學四年始終,乃至更長時間。”

        他山之石可以攻玉。記者了解到,在國外,很多教育發達國家都非常重視學生的就業教育。以美國為例,美國高校非常重視學生的就業教育,就業教育內容涉及多個方面,包括職業的性質、發展前途、就業的難易程度、學生職業興趣的測定與調查、職業準則與技巧等。如Duck大學,學生從一入學就可以獲得就業指導中心對職業生涯規劃的各種前期職業指導,職業咨詢師也會幫助學生了解不同的專業領域和職業選擇,了解學生的興趣、愛好、事業觀與價值觀,從而在未來的兩到三年中,針對性地提供與職業目標選擇相關的課程、引導學生參加各種社團與俱樂部、推薦學生參加兼職工作和實習機會等。最重要的是,美國大學的就業教育,會啟發學生,職業無高下之分,無論在什么崗位上,只要自己能夠感受到“被需要”,能夠體現自己的個人價值,就是成功的擇業。

        就業教育應貫穿于大學培養過程的始終

        就業教育從什么時候開始最好?是大學畢業之前,還是大學入學之初?記者了解到,在國外很多大學,就業教育早在學生進入大學之前就已經開始。

        以德國為例,在新生入學之前,高校就會派出專門人員對高中畢業生進行入學咨詢指導服務,幫助學生根據自己的興趣愛好選擇合適的專業,因為大學的專業選擇很有可能與未來的職業選擇息息相關。在新生選擇了合適的專業之后,高校還會通過心理測試、咨詢等手段引導學生再次確認未來的職業方向,并引導學生在大學四年進行相關的就業實踐。

        令人欣喜的是,當前我國已經有越來越多的高校開始重視大學生的就業教育,以山東煙臺大學為例,記者了解到,從2011年秋季學期開始,煙臺大學就要求每位新生進入“學業規劃與素質拓展網”,打開“目標牽引式學業規劃平臺個人主頁”,填寫《學業規劃書》,目的是引導學生在立足所學專業的基礎上,結合個人性格特質和興趣愛好,明確學業目標,并全面了解實現目標所需的知識、技能和素質。同時,煙臺大學還在學生培養方案中新增“綜合素質教育課程平臺”,這一平臺由全校通選課、閱讀與修養、生涯規劃與就業指導、大學生心理健康教育、學術講座等課程組成,力求通過該平臺的培養,強化學生的職業規劃理念與技能。

        為了幫助畢業生更好地認識自我、認識職業、轉變觀念、提升求職能力,清華大學形成了“大學生職業生涯規劃”、“研究生職業發展”和“創業指導”三大課程組,從本科生到研究生全過程、廣覆蓋的課程體系。目前課程合計61學分,每學年82門,覆蓋在校本科生、研究生逾5000人次;同時推出“職業生涯教練計劃”,邀請各行各業的知名人士擔任教練,帶領清華學生在團隊訓練、單位實習、實踐參觀以及案例大賽等活動中更好地規劃個人職業生涯。自2006年春季以來,已經連續舉辦7屆“職業生涯教練計劃”,前后共有300多位資深職場人士受邀擔任教練,指導了4000余名學生探索自己的職業發展道路。

        “大學教育的最終目的是培養有完善人格、有學識、有思想和有創造能力的人。就業教育作為大學教育的一部分,并不能代表大學教育的最終目的,但可以滿足大學生實際就業需要,契合高等教育的市場價值目標。若能夠將就業教育培養職業人才的價值目標和高等教育人才培養目標相結合,在大學生就業形勢嚴峻的當下,就能真正體現大學教育的目的。”一位多年從事大學生就業指導工作的老師的話,道出了就業教育在整個高等教育結構中所處的地位及其作用。

          
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